Toen ik het gesprek aanging met mevrouw D'Hondt had ik enkel gekozen voor een onderwerp.

Het is pas tijdens het gesprek dat ik de keuze heb gemaakt om als actor te kiezen voor een vzw die Time-Out projecten organiseert.

Zoals mevrouw D'Hondt aangaf is fase 1 binnen het zorgcontinuüm multidisciplinair en is dit niet enkel de taak van de leerlingenbegeleider. 

Hier ligt onze taak als leerkracht.

Een vertrouwensband opbouwen met de leerlingen.

Een veilig leerklimaat creëren.

Observeren en signaleren. 

Preventief handelen.

Wanneer spijbelgedrag zich stelt, binnen het schoolteam een crisisinterventie organiseren en volgens vooropgesteld stappenplan op zoek gaan naar de oorzaak van het spijbelen. Pogingen ondernemen om de leerlingen IN de klas te krijgen en te houden.

Pas in fase 2 komt de Time-Out aan bod. Er wordt dan een team samengesteld van directie, CLB, leerkrachten, ouders, de leerling zelf en de gekozen Time-Out-organisatie, dat samen aan de slag gaat om een handelingsplan op te stellen.

De Time-Out kan doorgaan bij een organisatie, een vzw zoals bijvoorbeeld een leefboerderij of bij individuele begeleiders, binnen een gezin.

Vooreerst moeten de specifieke behoeften van de leerlingen bepaald worden.

Op basis van die behoeften wordt een intakegesprek gepland met de psycholoog die verbonden is aan de Time-Out-Organisatie.

Het doel van dat gesprek is om in overleg met de jongere een overeenkomst op te stellen waarin de doelen, de duur en een minimum aan basisregels worden opgesomd. (Time Out Project, 2013) 

Er is bijzonder veel aandacht voor persoonlijke begeleiding binnen de Time-Out-Organisaties, maar ook zorg voor hun persoonlijke ruimte is een belangrijk item. Ze hebben hun eigen kamer, zodat de mogelijkheid er is tot 'me-time', maar de jongere wordt ook opgenomen binnen de voor hem nieuwe gemeenschap door bijvoorbeeld samen te eten en op uitstap te gaan. 

Na afloop van de vooropgestelde duur van het verblijf, volgt nog een afrondingsgesprek. Hierbij worden afspraken gemaakt over de verdere opvolging. Zodat alle partijen duidelijk weten wat er verwacht wordt en het niet zo is dat na het verblijf de begeleiding plots ophoudt.

Fase 3 is dan de fase van het individueel aangepast curriculum. Hierbij wordt gezocht naar een aanpak op maat, in of buiten de school.